在取得英國教師資格QTS（Qualified Teacher Status）的實習過程中，跟台灣有一個很大的差異，就是要在兩所學校實習，也就是說除了在first placement磨練外，還得去另一所學校second placement實習，好增廣經驗。
以一般的PGCE課程而言，大概會在second placement待上十週左右，像我們部門新來牛津畢業的實習老師，是今年年初才來的，敝校是他的second placement，所以在他會在復活節前結束在本校的實行，回到他最先實習的學校，直到他的課程結束。而我採ABO (Assessment Based Only，此方式已廢除了，線由AO取代) 方式進行教師訓練，在second placemen的時間要求則是二十天：十天的見習與十天的教學。
在英國要取得中文教師資格之所以困難重重，其中有個很大的因素，就是找不到實習的學校，因為只有少數的學校把中文列為正規的課程，納入課表內。尋找我的second placement不例外地成為學校行政團隊面臨的難題，忙壞了一群人，試了好幾個月，終於找到解決方案：到一所學校進行教學，再到另一所校進行觀摩。因而除了有“second placement”外，還史無前例有“third placement”。
我的second placement是在一所貴族學進行，該校的中文老師皆來自中國。第一週先去觀摩他們的教學，了解他們的學生及其教學方式，然後討論接下來十週的教學計劃。首先去觀摩我在那裡督導（mentor)的課, 接著觀看另一位老師W的課。當天我一進W老師的教室，當時學生在電腦語言教室練習，他就迫不及待地將學生的作業拿給我看，炫耀學生可以寫非常複雜的句子（事實上是從課本抄很長的句子），並且得意地解說他如何有效地進行教學，一堂課能上完一課…（我的學生不花給五節課是上不完的，甚至更久）當我還在仔細觀看他學生的作業簿，了解他們學習的內容時，他竟然叫我批改他學生的作業，既然我是來實習的。我拒絕了他，表示我只是來觀摩他的教學，不是來代他的課的。
一天當我與mentor在討論一些事宜時，他竟要求去我給他影印一些資料。我嘴上雖然說好，卻沒有行動，繼續跟我的mentor討論，他等不下去，最後只好自己下樓去影印。
隔天回我的學校，我向部門的主管提起此事，並說:『我來這裡服務這麼多年來，你從未叫我影印，我才去那裡實習，中國老師就叫我給他影印…』.主管建議我向該校反應說：『我非常訝異w老師對我一些要求, 他叫我改她班級的作業，叫我影印他的東西…』後我向mentor表達w老師的abuse，聽完後，他連忙為他同胞的作為抱歉，說他同事的行徑令他覺得好丟臉，真是把中國人的臉都丟光了。幸好在那所學校實習時沒有代他的課，更不是我的督導，要不然不知道W老師會怎樣繼續展現他的中國特色，來磨練我的心智。
後來我有機會觀摩他的實際教學，終於見識到他的中文能力與中國文化的涵養了：分不清儒家與老莊，道家與道教混在一起。把思想家老子說成爸爸的老子，更別提孔子跟孟子。這些在毛澤東的文化革命下成長的一代，在國外有機會靠著賣中國的語言與文化掙口飯吃，當他們向外國人介紹他們自身“偉大的文化”傳統，真不知他們心中作何感想？
儘管mentor的教學非常傳統，但他讓我依照英國的教學標準來教他的班級，順利地完成我在該校的實習。
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